RECURSOS LINGÜÍSTICOS EN NARRACIONES DE EXPERIENCIA PERSONAL REALIZADAS EN LSCH

Resumo

Para abordar las narraciones en lengua de señas, no sólo es relevante reconocer su estructura discursiva, sino también los recursos a partir de los cuales se significa la experiencia. La lengua de señas chilena (LSCh), posee una variada y rica gama de recursos lingüísticos, de carácter viso-gestual, articulados para la construcción de los relatos de experiencia personal los cuales han sido profusamente descritos en otras lenguas de señas (Fridman-Mintz, 2005; Meurant, 2008; Pfau & Quer, 2010; Cormier, Smith & Zwets, 2013; Lourenco, 2014), e insuficientemente en la LSCh (Acuña, Adamo, Cabrera & Lissi, 2012; Otárola, 2016). El 96% de la población sorda nace en hogares de familias oyentes, por lo que la adquisición de la lengua ocurre en diferentes momentos de su vida, y se realiza principalmente en las escuelas especiales para sordos o en asociaciones de sordos. Esto conlleva implicancias psicolingüistas en su desarrollo integral y diferencias relevantes asociadas a su experiencia lingüística, por años de inmersión en la lengua. Por ello, el objetivo de nuestro trabajo es caracterizar algunos de los principales recursos lingüísticos de la LSCh, recurrentes en las narraciones de experiencia personal,
considerando la influencia de los años de inmersión en la lengua para su adquisición. Para ello, se reconocieron recursos lingüísticos presentes en 4 narraciones, producidas por 4 sujetos sordos signantes de LSCh, con diferentes años de experiencia lingüística. Para su transcripción y análisis, se utilizó el sistema de anotación ELAN y la observación crítica de un equipo de investigadores, compuesto por personas sordas y oyentes. En este estudio, se han reconocido: direccionalidad de la mirada, formas verbales, clasificadores, mecanismos de cambio de rol, y movimientos no manuales, todos ellos, desde una perspectiva ontológica, dando cuenta de su presencia y función dentro del discurso. Los resultados nos muestran que los signantes utilizan uno u otro recurso lingüístico, dependiendo de la sección narrativa que se esté construyendo. Se ha observado que a diferencia de los niños, tanto adultos como estudiantes jóvenes utilizan recursos más complejos en co-utilización con otros, siendo esto último lo que define la complejidad del discurso narrativo. Finalmente, esta exploración permite delinear metodologías 2 atingentes para la descripción de la LSCh, para así plantear posibles hitos de adquisición de rasgos discursivos y lingüísticos y en un futuro cercano, aportar a los planes educativos destinados a estudiantes sordos.